A Interdisciplinaridade e as Disciplinas Escolares.

   A organização escolar assim como os currículos tem passado por mudanças, porém a fragmentação e desarticulação entre os conteúdos ensinados ainda se faz bastante presente.

   Tornar o ensino de forma mais próxima a realidade do educando é algo importante, esse apontamento sugere avanço para a educação no âmbito da interdisciplinaridade.

   A interdisciplinaridade, como forma superar a desarticulação entre as disciplinas escolares, aparece nos anos setenta. Porém após todo esse período ainda nos perguntamos sobre o real significado de interdisciplinaridade. Para isso temos muitas idéias, das quais partem da “quebra dos muros” entre as disciplinas, nesse ponto a interdisciplinaridade pode ser uma possibilidade da quebra de rigidez dos compartilhamentos em que se encontram as disciplinas, mas não como uma superação das mesmas, mas sim no que se estabelece entre as elas ao gerar

 Integração e engajamento de educadores num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual. (LÜCK, 1995, p. 64).
   Para isso, ao se incluir a interdisciplinaridade em um processo metodológico, não se deve entender a abordagem dos conteúdos disciplinares como sendo superficial, mas sim conectados e contextualizados. É preciso ter claro essa articulação para que o processo de aprendizagem venha a refletir a realidade dos educandos; essa proposta possibilita o desenvolvimento de competências que facilita seu cotidiano e abrem novos horizontes, ampliando e despertando interesse pelo conhecimento.
   No que tange a educação integral, esta amplia as possibilidades de interdisciplinaridade uma vez que a jornada de permanência escolar também é ampliada. Os planejamentos coletivos devem receber atenção especial no sentido de contemplar as possibilidades de competências de diferentes áreas do conhecimento. 
   Nesse sentido, a contribuição da proposta interdisciplinar atrelada à educação integral apresenta ampla convergência uma vez que a integralidade pressupõe a união de significados, como podemos visualizar a seguir:

 

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 13. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

LÜCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. Petrópolis: Vozes, 1995.

As especificidades do conhecimento escolar.

      

    Destacar as especificidades do conhecimento escolar que norteiam a proposta curricular da escola é algo bastante importante. A ordem dos conteúdos abordados, as prioridades relacionadas ao contexto local de cada unidade escolar, a forma como os conteúdos serão apresentados ao longo da vida escolar do aluno, são fatos preponderantes para o sucesso pedagógico. 

  No currículo temos as relações atreladas aos saberes, a sociedade, a escola, e ao conhecimento propriamente dito. Estes fatores contemplam a construção do conhecimento escolar para os estudantes a partir de suas bagagens. Para Santomé (1998), os estudantes têm conhecimentos prévios, conceitos, experiências de vida, concepções de vida, expectativas, preconceitos, aprendidos fora da escola, nos contextos familiares, de bairro e especialmente na mídia. Uma escola anti-marginalização é aquela na qual todo esse conhecimento prévio, quase sempre adquirido de maneira passiva, é comparado com a ajuda da crítica, construído e reconstruído democraticamente, levando sempre em consideração as perspectivas de classe social, gênero, sexualidade, etnia e nacionalidade.

    Para Candau e Moreira (2007), o conhecimento escolar deve ser reescrito uma vez que o currículo traz a educação sob a ótica do dominante. Os apontamentos são para um currículo que confronte diferentes perspectivas e oportunize ao educando a autonomia e a crítica.

    Ao elaborar um currículo se faz necessário elencar os conteúdos que serão abordados, estes atrelados a realidade dos educados de forma a estabelecer significado. No que tange a educação integral, se faz necessário estabelecer uma eixo temático de conversa permanente entre as disciplinas e a diversidade cultural, tornando presente uma gama de agentes curriculares comprometidos em pensar e repensar o currículo.

    Nessa vertente a influência do currículo é grande, tanto que afirmamos que a escola atua através dele transmitindo valores atrelados a sociedade; para isso é preciso entender os limites e contribuições da educação integral no âmbito escolar, afim de potencializarmos a formação para o exercício da cidadania. 
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Santomé, J.T. Os conteúdos culturais, a diversidade cultural e a função das instituições escolares. IN: Santomé, J.T. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Candau, V. e Moreira, M.A. Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

Diversidade e sujetos

   O trabalho com a diversidade no que tange a educação é um grande desafio. Em nossas escolas nos deparamos com várias especificidades e sujeitos distintos, para o êxito na prática escolar é necessário encaramos a diversidade como aliada e não o contrário. 

  Para que possamos compreender e trabalhar de forma a contemplar a diversidade buscando satisfazer sua amplitude, é necessário a construção de um currículo com a abordagem de aspectos culturais, sociais e econômicos. Ao construir este currículo, é consolidada as funções da escola e sistematizada a abordagem de tais questões. 

   Para a análise escolar do aluno, deve ser levado em consideração sua forma de interação e forma de aprendizagem, que depende da estrutura biológica a qual se faz necessária estimulação desde a infância. Todo indivíduo possui suas características biológicas, sociais e culturais. Na escola, podemos apontar vários grupos étnicos, os quais precisão perceber a importância do aprendizado através de elementos que fazem parte de seu cotidiano, para que percebem o significado destes conteúdos e tenham ampla participação no processo. 

   A educação integral possui um currículo mais abrangente que a educação tradicional, o que possibilita um maior contato e compreensão do conhecimento em sua rede de significados, nesse ponto se faz presente a diversidade manifestada através das múltiplas identidades dos educandos. Essas várias culturas que permeiam a escola exercem papel importante na composição do currículo, o que deve possibilitar a integração entre as diferentes disciplinas e transcender para além dos muros da escola.

Currículo e cultura curricularizada

   Na abordagem da cultura curricularizada atrelada ao currículo podemos visualizar o contexto do filme Escritores da Liberdade, o qual retrata a professora Erin Gruwell ao assumir uma turma em um bairro com vários problemas na cidade de Los Angeles, nos estados Unidos. De início Erin inicia um trabalho de reconhecimento, pois trava vários embates com os alunos e também com profissionais da escola. Durante o filme, a diferença étnica (negros, chineses, e latinos), apresenta uma classe heterogênea; os alunos se sentiam representados por uma minoria étnica do país, a qual não tinha voz. Durante a trama, é evidenciando o descompromisso escolar por parte dos alunos; manifestações preconceituosas carregavam um currículo oculto. 

   O currículo oculto, de acordo com Candau 2007, envolve dominantemente, atitudes e valores transmitidos, subliminarmente, pelas relações sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar. Rituais, relações hierárquicas, regras, modo de distribuir os alunos por turmas, entre outros, fazem parte do currículo oculto. 

“partir de múltiplas práticas cotidianas e banais, a partir de gestos e expressões pouco perceptíveis, pelo silêncio, pelo ocultamento e pela fala, constroem-se, no espaço propriamente escolar, lugares e destinos sociais, produzem-se identidades de gênero e sexuais, identidades de classe e de etnia, marcadas pela diferenciação e pela hierarquia” (Louro, 1999, p. 91).

   No filme, a professora observou que o conteúdo apresentado no currículo não tinha significado para os educandos, fato que os tornava extremamente resistentes a qualquer produção em sala de aula. Diante disso, a partir dos interesses manifestados pelos alunos, Erin planejou outras formas de intervenção para a turma afim de construir uma unidade de grupo; a leitura da obra Diário de Anne Frank foi uma delas, a qual estimulou os educandos a escrever sua própria história. Nessa vertente, “Uma escola antimarginalização é aquela na qual todo esse conhecimento prévio, quase sempre adquirido de maneira passiva, é comparado com a ajuda da crítica, construído e reconstruído democraticamente, levando sempre em consideração as perspectivas de classe social, gênero, sexualidade, etnia e nacionalidade” (Santomé, 1998, p.150) 

   O currículo traz fortes elementos que implicam na formação do educando, no filme Erin e os alunos promovem uma quebra com o currículo único e tradicional; transpondo esse fato para o cotidiano de nossas escolas, é bastante válido uma valorização do diálogo entorno de nossas práticas pedagógicas de foma a estender para todo o corpo escolar, no sentido de contemplar a integralidade da educação. 

 

   CANDAU, V.M. e MOREIRA, A.F.B. Currículo, conhecimento e cultura. In: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Indagações sobre Currículo:currículo, conhecimento e cultura. Brasília, 2007.

   LOURO, G.L. O currículo e as diferenças sexuais e de gênero. In: COSTA, M.V. O currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de Janeiro: DPA, 1999.

   SANTOMÉ, J.T. Os conteúdos culturais, a diversidade cultural e a função das instituições escolares. IN: SANTOMÉ, J.T. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Teorias curriculares: interfaces com a educação integral

  As questões relacionadas a formação do currículo para a educação integral passam por vários desafios ligados a identidade, diferença, gênero, etnia, pós-colonialidade, multiculturalismo, entre outros.

  De acordo com Tomaz T. Da Silva (2010), pode ser destacado a sociedade capitalista como uma relação de dominação entre classes, dependendo a sua continuidade da reprodução de seus aparatos econômicos e ideológicos; sustentados por meios não questionados.

  Para Tomaz, a escola é um dos mais importantes aparelhos de produção e disseminação da ideologia por aparte do Estado. A escola atua através de seu currículo, muitas vezes a favor das classes dominantes, tornando-se um aparelho ideológico com a função transmissora e reprodutora do conhecimento, não proporcionando um questionamento.

  As teorias pós-estruturalistas de currículo carregam grandes implicações no processo constitutivo da educação integral. Tomaz aponta que o currículo é resultado de seleção, e as escolhas surgem da preocupação de um diálogo com a educação integral.

  No currículo, nota-se o discurso carregado de crenças e valores, justamente com esse currículo que se constrói os valores culturais para a identidade do grupo. Nessa vertente, mesmo com uma gama de possibilidades, muitas escolas acabam por praticar um currículo conteudista, distante da realidade do educando.

  Desse modo, as teorias pós-críticas precisam ocupar espaço no cenário da Educação Integral, com a função propor conhecimentos que abordem meio ambiente, saúde, gênero, entre outros.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010, p.45-49. 

Currículo: conteúdo e significado

   O posicionamento diante da atual política curricular para a educação básica, leva em consideração a construção de um currículo de acordo com as necessidades dos agentes envolvidos; para tanto o lugar dos agentes curriculares (Estado, escolas, educadores e estudantes)no que tange as implicações em uma educação integral, deve garantir a interlocução no âmbito de potencializar as possibilidades de incorporação de atividades significativas como direito - para tanto, podemos visualizar no vídeo:

  

Agentes Curriculares

   O lugar dos agentes curriculares: implicação para uma educação integral. Quais limitações e quais possibilidades?

   Toda a sociedade, alunos e professores compõem o currículo escolar, o mesmo deve levar em consideração as peculiaridades pertinentes ao contexto ao qual está inserido.

   Para uma educação integral significativa devemos levar em consideração o diálogo permanente entre as disciplinas, sendo composta por áreas do conhecimento como matemática, linguagens, ciências humanas e da natureza, possibilitando aos alunos praticas esportivas e artísticas diversas.

   Para o exito na educação integral, é necessário romper com dificuldade que nos deparamos no cotidiano, bem como investimentos em estrutura física e formação profissional; é relevante apontar que o magistério da escola em tempo integral tenha também dedicação integral a unidade educativa; podemos destacar a importância da motivação e suporte da família no processo educativo, o comprometimento na estruturação de uma planejamento que evidencie a filosofia na construção humana, deve também receber atenção a questão da pluralidade de ações para a oferta de dinamismo aos agentes curriculares, assim como saídas de campo, oficinas, entre outros.