Destacar as especificidades do conhecimento escolar que norteiam a proposta curricular da escola é algo bastante importante. A ordem dos conteúdos abordados, as prioridades relacionadas ao contexto local de cada unidade escolar, a forma como os conteúdos serão apresentados ao longo da vida escolar do aluno, são fatos preponderantes para o sucesso pedagógico.
No currículo temos as relações atreladas aos saberes, a sociedade, a escola, e ao conhecimento propriamente dito. Estes fatores contemplam a construção do conhecimento escolar para os estudantes a partir de suas bagagens. Para Santomé (1998), os estudantes têm conhecimentos prévios, conceitos, experiências de vida, concepções de vida, expectativas, preconceitos, aprendidos fora da escola, nos contextos familiares, de bairro e especialmente na mídia. Uma escola anti-marginalização é aquela na qual todo esse conhecimento prévio, quase sempre adquirido de maneira passiva, é comparado com a ajuda da crítica, construído e reconstruído democraticamente, levando sempre em consideração as perspectivas de classe social, gênero, sexualidade, etnia e nacionalidade.
Para Candau e Moreira (2007), o conhecimento escolar deve ser reescrito uma vez que o currículo traz a educação sob a ótica do dominante. Os apontamentos são para um currículo que confronte diferentes perspectivas e oportunize ao educando a autonomia e a crítica.
Ao elaborar um currículo se faz necessário elencar os conteúdos que serão abordados, estes atrelados a realidade dos educados de forma a estabelecer significado. No que tange a educação integral, se faz necessário estabelecer uma eixo temático de conversa permanente entre as disciplinas e a diversidade cultural, tornando presente uma gama de agentes curriculares comprometidos em pensar e repensar o currículo.
Nessa vertente a influência do currículo é grande, tanto que afirmamos que a escola atua através dele transmitindo valores atrelados a sociedade; para isso é preciso entender os limites e contribuições da educação integral no âmbito escolar, afim de potencializarmos a formação para o exercício da cidadania.
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Santomé, J.T. Os conteúdos culturais, a diversidade cultural e a função das instituições escolares. IN: Santomé, J.T. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Candau, V. e Moreira, M.A. Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.
